Referencias
Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.Consultado el 22 de abril de 2009 en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
Jiménez (2007) Evaluación en línea para cursos tutoriales inteligentes adaptativos usando el modelo de sistema Multi agente. Recuperado en: http://pisis.unalmed.edu.co/3CCC/pdf/47.pdf
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)
Sicilia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Consultado el 20 de abril de 2009 en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
Evaluación del aprendizaje en la Educación con recursos tecnológicos
Es importante considerar el concepto de evaluación como todos aquellos mecanismos con los que cuenta el docente o tutor para verificar el cumplimiento de los objetivos instruccionales de un curso; para determinar el nivel de conocimiento logrado por parte del estudiante; y para motivar al alumno a que desarrolle las habilidades asociadas al dominio del conocimiento. Jiménez (2007) También se debe considerar que en la educación que incluye tecnologías, los criterios de evaluación deben ser adecuados a los procedimientos y objetivos que se persiguen con el curso. El tutor diseña, y estructura test o cuestionarios que le proporcionan una estimación de los logros de sus estudiantes, integra un banco de preguntas suficientes.
Lozano (2008) propone siete prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia:1.La aplicación de exámenes presenciales, donde los estudiantes se presentan en fechas determinadas en algún centro para su evaluación. Las ventajas que se presentan, son que es posible verificar la identidad de sus examinados al momento de hacer los exámenes presenciales dando más validez a sus programas de estudio y la flexibilidad de espacio y tiempo para los alumnos también se considera una virtud. Mientras que las dificultades en cuanto al tipo de evaluación se refiere a la lejanía que exista entre la institución que ofrece el servicio educativo y los alumnos ya que si la cede del examen es la institución habrá alumnos que vivan a grandes distancias y sería difícil acudir a una evaluación presencial.2.Aplicarcion de exámenes virtuales: Los alumnos contestan su examen, no en forma presencial sino que de manera virtual, solo que tienen un periodo de tiempo para responder o realizar la actividad; garantiza flexibilidad para el alumno evitando que se tengan que desplazar, la calificación de los mismos se puede hacer de forma automática, los alumnos pueden ser evaluados con instrumentos distintos, pero también existen dificultades por una parte limitan a veces las respuestas como sería en un examen de preguntas abiertas, además de que se desconoce la identidad de quien realiza lo realiza, si recibe ayuda de terceros o si recibió una copia del mismo antes de hacerlo.3.-Asignación de trabajos: la efectividad en ese rubro responde a la creatividad que el maestro ponga en diseñar as actividades de aprendizaje como en el caso del aprendizaje orientado a proyectos o en el estudio de casos. Como dificultades encontramos que la subjetividad de la persona que evalúa interviene de gran manera. Además del tiempo que exige calificar gran cantidad de trabajos y ofrecer una retroalimentación de calidad a los alumnos en lugar de una retroalimentación numérica, de igual forma interviene un fenómeno muy importante que es la deshonestidad académica que se traduce en copiar información de otros trabajos ya elaborados por poner un ejemplo.4.Evaluación en foros asincrónicos de comunicación en la plataformas académicas, intervienen el llamado índice de frecuencias de participación y el índice de calidad de participaciones,; en general se reconoce que la interacción es un aspecto importante en el proceso de construcción del conocimiento, ya que con el diálogo los estudiantes exponen sus percepciones, ideas, conocimientos y debaten con sus compañeros o con los profesores.
5.-Evaluación a través de medios sincrónicos de comunicación como los chats, video conferencias entre otros que permiten la interacción en tiempo real, esa es una gran ventaja, la evaluación se da inmediata y se tiene la seguridad de que no se cometan actos de suplantación de identidad. Por otro lado, la desventaja esta en, que este tipo de prácticas requiere tiempo considerable para la interacción uno a uno, además de que puede dar la apertura a la deshonestidad académica.6.-Autoevaluación: se da a los alumnos la responsabilidad sobre su propio proceso de aprendizaje, es entonces un proceso metacognitivo y autorregulatorio, lo cual puede llevar al alumno a la deshonestidad, ya que es posible que se asigne una calificación mayor con el propósito de lograr un promedio más alto.7.-Coevaluación: este proceso consiste en que los alumnos evalúen el desempeño de sus compañeros en situaciones de trabajo colaborativo, pero en ocasiones los alumnos no son capaces de realizar una evaluación justa de sus compañeros lo cual puede tener la desventaja de caer en situaciones personales y diversas apreciaciones del desempeño y conocimiento de los demás.
Lozano (2008) propone siete prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia:1.La aplicación de exámenes presenciales, donde los estudiantes se presentan en fechas determinadas en algún centro para su evaluación. Las ventajas que se presentan, son que es posible verificar la identidad de sus examinados al momento de hacer los exámenes presenciales dando más validez a sus programas de estudio y la flexibilidad de espacio y tiempo para los alumnos también se considera una virtud. Mientras que las dificultades en cuanto al tipo de evaluación se refiere a la lejanía que exista entre la institución que ofrece el servicio educativo y los alumnos ya que si la cede del examen es la institución habrá alumnos que vivan a grandes distancias y sería difícil acudir a una evaluación presencial.2.Aplicarcion de exámenes virtuales: Los alumnos contestan su examen, no en forma presencial sino que de manera virtual, solo que tienen un periodo de tiempo para responder o realizar la actividad; garantiza flexibilidad para el alumno evitando que se tengan que desplazar, la calificación de los mismos se puede hacer de forma automática, los alumnos pueden ser evaluados con instrumentos distintos, pero también existen dificultades por una parte limitan a veces las respuestas como sería en un examen de preguntas abiertas, además de que se desconoce la identidad de quien realiza lo realiza, si recibe ayuda de terceros o si recibió una copia del mismo antes de hacerlo.3.-Asignación de trabajos: la efectividad en ese rubro responde a la creatividad que el maestro ponga en diseñar as actividades de aprendizaje como en el caso del aprendizaje orientado a proyectos o en el estudio de casos. Como dificultades encontramos que la subjetividad de la persona que evalúa interviene de gran manera. Además del tiempo que exige calificar gran cantidad de trabajos y ofrecer una retroalimentación de calidad a los alumnos en lugar de una retroalimentación numérica, de igual forma interviene un fenómeno muy importante que es la deshonestidad académica que se traduce en copiar información de otros trabajos ya elaborados por poner un ejemplo.4.Evaluación en foros asincrónicos de comunicación en la plataformas académicas, intervienen el llamado índice de frecuencias de participación y el índice de calidad de participaciones,; en general se reconoce que la interacción es un aspecto importante en el proceso de construcción del conocimiento, ya que con el diálogo los estudiantes exponen sus percepciones, ideas, conocimientos y debaten con sus compañeros o con los profesores.
5.-Evaluación a través de medios sincrónicos de comunicación como los chats, video conferencias entre otros que permiten la interacción en tiempo real, esa es una gran ventaja, la evaluación se da inmediata y se tiene la seguridad de que no se cometan actos de suplantación de identidad. Por otro lado, la desventaja esta en, que este tipo de prácticas requiere tiempo considerable para la interacción uno a uno, además de que puede dar la apertura a la deshonestidad académica.6.-Autoevaluación: se da a los alumnos la responsabilidad sobre su propio proceso de aprendizaje, es entonces un proceso metacognitivo y autorregulatorio, lo cual puede llevar al alumno a la deshonestidad, ya que es posible que se asigne una calificación mayor con el propósito de lograr un promedio más alto.7.-Coevaluación: este proceso consiste en que los alumnos evalúen el desempeño de sus compañeros en situaciones de trabajo colaborativo, pero en ocasiones los alumnos no son capaces de realizar una evaluación justa de sus compañeros lo cual puede tener la desventaja de caer en situaciones personales y diversas apreciaciones del desempeño y conocimiento de los demás.
los Recursos Educativos Abiertos
Son materiales en formato digital que son usados, reutilizados y puestos al alcance de profesores, alumnos y personas en general para el aprendizaje, auto aprendizaje e investigación, Sicilia (2007), basándose en el concepto de material mismo que es muy amplio como para describir a distintos materiales no solo texto, imágenes y ejercicios, sino que también se incluyen documentos con directrices sobre cómo enseñar una determinada materia o incluso un conjunto de datos sobre la evaluación y el funcionamiento de experiencias educativas pasadas; los recursos educativos pasan por un proceso de diseño mismo que se refiere al plan final o proposición determinada puesto en práctica. El diseño abierto se aplica por medio de métodos de fuente abiertos a la creación de productos físicos, máquinas y sistemas; este diseño puede considerarse como un proceso de ingeniería del aprendizaje en el que todos los pasos del proceso quedan documentados y abiertos. Dentro del diseño tenemos distintos niveles
Objetos de aprendizaje
Los Objetos de Aprendizaje hacen referencia a la conexión de “objetos” con “tecnología”, Con la formación del Comité para la Normatividad de la Tecnología de Aprendizaje en 1996 llega la concepción de OA entendiéndose como recursos digitales o no digitales, que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido por tecnología, incluyen contenidos en multimedia, contenido instruccional, objetivos de aprendizaje, herramientas de software, personas y organizaciones que se relacionan con el proceso de enseñanza y aprendizaje que se apoyan con tecnología.Los OA son “cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje”, de tal manera que una foto, una presentación en powerpoint, imágenes, audios y videos entre otros pueden ser considerados OA. Pero la comisión académica de CUDI nos dice, en Lozano (2008), un OA es una entidad formativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con la realidad concreta.Debe ser una entidad informativa, digital, que debe generar conocimientos, habilidades y actitudes, dirigido para recibir y promover aprendizajes que sean significativos y sobre todo los OA deben tener la capacidad de ser reutilizables. Los OA se pueden administrar de la siguiente manera según la comisión académica de CUDI (2002) en Lozano (2008) bajo los siguientes:•Subjetividad: Los OA son polivalentes y su potencialidad se ve marcada por los sujetos que los usan; Realidad: es un puente con una realidad concreta es un puente con la realidad por su riqueza representacional; Historicidad: Se da en función a su construcción y distribución en función del acceso y el uso que se les pretenda dar complejidad: que garantice redes de aprendizaje ilimitadas; Comunicabilidad: contienen información y supone la integración de múltiples lenguajes; Integrador: que reúna distintos elementos que lleven a un objeto de aprendizaje específico; Unidad Coherente: que tengan relación íntima con el objetivo que persiguen; Unidades Autocontenibles y Versátiles: Que tenga la información completa y la capacidad de elasticidad; Objetos reutilizables: que se puedan utilizar en diferentes contextos y para diferentes objetivos; Capacidad de agrupación: una colección de contenidos para formar un módulo o un curso; Clasificable: Que sus elementos puedan servir para clasificarlo en metadatos y ser encontrado fácilmente. Relevante. Que corresponda a una necesidad; Rico en recursos: para que sea atractivo pero sin que sean demasiados para que no se pierda la información; Agenda: Que cuente con una agenda que le permita al usuario saber por donde conviene avanzar.
